以下是常见介入治疗的简要介绍。

1.TEACCH

TEACCH是由美国北卡罗来纳大学的Schopler建立的一套针对自闭症儿童的自闭症康复训练。这是一项在欧美国家得到高度评价的自闭症培训课程。该方法针对自闭症儿童在语言，交流和感知运动中的不足。这种方法的核心是提高自闭症儿童对环境，教育和培训的理解和服从。根据自闭症儿童的能力和行为特点，设计个性化的培训内容。培训包括儿童的模仿，粗糙和瘦弱的运动，感知，认知，手眼协调，语言理解和表达，自我护理，社交互动和情感方面。重点是培训场地或家庭家具的特殊安排，玩具及相关物品的特殊安置，培训程序和视觉线索的安排，语言，身体姿势，线索，标签，图表和教学用语的充分利用增强儿童对训练内容的理解和掌握的方法，以及使用行为强化原则和其他行为矫正技术来帮助。帮助孩子克服异常行为并增加良好行为。课程可以在相关机构或家庭中进行。

2.ABA

1987年，Lovaas报告说，19名自闭症儿童接受了ABA治疗2年。结果，其中9人恢复正常，其他儿童在一定程度上有所改善，引起了轰动。随后，许多研究人员重复ABA并取得了不同程度的成功。据报道，ABA在早期治疗高功能自闭症方面是有效的。目前，认为ABA对患有各种广泛性发育障碍（PDD）的儿童具有良好的效果。 Lovaas主要研究3岁左右的自闭症儿童，这是取得良好疗效的重要因素。然而，据信ABA即使对于年龄较大的自闭症儿童也具有很高的应用价值。 ABA采用行为塑造原则，注重积极强化，促进自闭症儿童的能力发展。传统上，ABA的核心部分是任务分解技术。典型的任务分解技术有四个步骤：讲师发出指示，孩子的反应，孩子的反应，暂停。具体包括：（1）任务分析与分解; （2）分解任务强化训练，在一定时间内只进行分解任务训练; （3）奖励（正强化）任务完成，每个分解任务必须加强（强化），增援主要是食物，玩具和口腔或身体姿势赞，加强逐渐退去与进步。 （4）提示和淡化，根据儿童的发育给予不同程度的提示或帮助，逐步减少提示和帮助内容的熟练程度; （5）Intertrial间隔，需要在两个分解任务的训练之间短暂休息。培训需要个性化，系统化，严格，一致和科学。确保治疗应具有一定的强度，每周20-40小时，每天1-3次，每次3小时。现代ABA技术逐渐融入其他技术，强调情感人际关系的发展。

3. RDI和工作时间

随着对自闭症神经心理机制的进一步研究，心理缺陷理论逐渐被认为是自闭症的核心缺陷之一。所谓心理缺陷理论主要是指自闭症儿童对其他人的心理缺乏推理能力。因此，孩子缺乏目光接触，共同关注，面部表情和社交参考能力，无法与他人分享感受和体验。因此，他们不能与亲人形成情感联系和友谊。鉴于此，Gutstein建立了“改善儿童对他人的心理理解”的研究。

古斯坦认为，正常儿童人际关系发展的规律性和秩序是：凝视 - 社会参照，互动 - 协调 - 情感体验分享 - 享受友谊。在此基础上，Gutstein为自闭症儿童设计了一项由数百项活动组成的培训计划，由父母或培训师领导。内容包括各种互动游戏，如眼对眼，面部表情辨别，捉迷藏，两人，三条腿，投掷和接球等。在训练中，训练师或父母必须有丰富而夸张的表达，但没有扭曲。