为孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育（Treatment and Education of Autistic andrelated Communication Handicapped Children, TEACCH）重要的组成部分之一，结构化教学在瑞典孤独症(以下简称ASD)人士中运用的非常普遍，可以这样说，在瑞典的孤独症康复训练，以结构化教学为主，再综合运用其他如低情感对待、图片交换系统、社交故事等干预手段和方法。

结构化教学不仅仅培养个体的能力和技能，同时，还利用结构化和视觉化给ASD人士提供一个孤独症友好的（autism friendly）环境，帮助他们理解周围的世界，训练他们自主和有意义的沟通，培养他们的独立性和管理自己生活的能力。

结构化教学的这两条腿走路，我认为也同样适用于我国的ASD儿童。同时，结构化教学中一些非常实用的教学方法和理念，对国内的ASD儿童家长和同行也有一定的借鉴意义。

结构化教学部分是关于日常生活中的所有功能范畴，如发展个体的能力和技巧，部分是关于创造一个使个体明白的学习环境，减少个体的紧张和压力（Mesibov 2005）。这两个方面通过环境、活动和学习材料被一种可视化地和结构化地解释、形成和实施来完成。一个由文字、图片或实物构成的可视日程表向ASD 学生清楚地表明一天内要发生的事，以及用不同的方式组织学习材料，以便使个体非常清楚地了解人们对他们的期望。

学习材料要从个体不同领域的发展水平出发，学习要更多地建立在发展个体的强项和兴趣，多于训练他或她的弱项。交流与沟通的教学也包含在结构化教学的范围内，重点是发展个体自主的和有意义的交流和沟通。Mesibov在2005年写道，通过目前有关感知、认知和ASD人士为何与众不同的研究成果以及倾听ASD人士的叙述，增加了我们的孤独症知识，也使结构化教学一直在不断地被评估和发展中。