说起自闭症孩子的干预问题，家长参与度最高的，就是结构化教学了。结构化教学的的一个重要特色是将家长作为协同训练者，对家长进行培训，可以帮助自闭症儿童的技能得到最大程度的泛化。许多家长知道结构化教学的重要意义但并不知道具体如何使用。

在家庭中，结构化教学到底可以从哪些方面入手，如何使用、有哪些注意事项，今天我们就用一些案例，给予全面的解答。

结构化教学法（TEACCH）又叫“系统教学法”，1972年由美国北卡罗来纳大学精神科学系，一个专门研究、支持和推行自闭症儿童教育的部门所进行的《自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划》中提出。依据自闭症儿童刻板与僵化的特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料以及学习程序，把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面系统安排，让儿童在设计好的结构中学习的一种模式。

★结构化教学的使用，可以达成两个目标，以帮助自闭症儿童更好地适应社会：

1、促进自闭症康复训练儿童掌握知识技能；

2、改善环境，使其更具包容性，更适合儿童刻板的感知觉特点与关注细节、视觉优先的行为模式。

★结构化教学更关注儿童：

1、思维方式的差异:不能理解事物的含义，过分关注细节，注意力分散，思维具体化，不善抽象，组织和安排自己的活动存在困难等；

2、学习方式的差异:自闭症儿童在学习上视觉优势明显，对于辅助也很依赖；

3、神经行为模式存在差异:强迫性强（简单的，无意义的，重复行为较多），过分焦虑，感知觉存在异常:敏感，迟钝；

好的结构化教学可以帮助孩子理解教学程序，稳定情绪，提高学习效率。

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结构化有哪些内容，在家如何使用？

小海是一名9岁的中重度自闭症孩子，就读于某特殊教育学校三年级，虽然是程度较重，但经过持续不断的干预，小武的能力水平处于年级中上游。通过小武的例子，我们可以看到结构化在家庭干预中的使用，希望可以为处于困惑中的家长提供一些启发。

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环境结构化

结构化的环境，应该是清晰、有序可控并充满趣味性的。

★清晰：排除无关事物，学习区只放和学习有关的物品，工作区只放和工作相关的器具。

例如：小海的家里分区是非常明显的，工作区、学习区、休息区、游戏区、用餐区等，都用家具隔开。每一区域物品的摆放都很简洁，避免了不必要的分心。

★有序可控：高度结构化，各种学习材料或生活用品有效地归类，并按类别或使用顺序进行摆放。

例如：小海每天回家后要学习三门课程，数学、语文和音乐，所以学习区内就摆放着三门学科的用具，但不是放在一起，家长用不同颜色的盒子将三门课所需的学习用具分开，依照一个固定的顺序摆放。小武每天习惯先做数学作业，再做语文，最后学习音乐，那么家长就把装有尺子等数学用具的盒子摆在最左，语文音乐依次放在右面。

★趣味性：环境创设一定要建立在儿童喜欢的基础上，以保证儿童可以在结构化的区域内停留更长的时间。

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时间结构化与更多的视觉提示

自闭症儿童在学习中多以视觉优先，必要的视觉提示不可少。

例如：小海家里的地面上，有明确清晰的交通路线。从饭桌到卫生间、从学习区到游戏区... ...等等必要的路线，都有被标识。小武被告知一定要按照地面提示行走，改善了他总是不知道要去哪里到处乱晃的问题行为。随着时间的推移，小武慢慢养成了直线行走的习惯，家长逐渐在增大两个连续提示之间的距离，但仍然不能完全去除。